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“道德與法治”如何強化學科育人特色

 2019/08/21/ 14:53 來源:中國教育報 周繼章

  “道德與法治”課程的教學宗旨應是加強學生對核心素養的學習和理解,領會社會主義核心價值觀的深刻內涵,在教學中利用通俗易懂的語言和貼近生活、貼近實際、貼近學生的方法,使核心價值觀融入學生心靈,入心入腦,從而爲學生的品行塑造奠定基礎。但就當前教學現狀而言,很多教師基于以往品德與社會學科教學的定式思維,偏重書本知識的傳授,課堂教學難以收到實效。

  從生活情境入手

  “道德與法治”課堂中無論是道德教育還是法治教育,都不只是教給學生寫在書本上的道德和法律知識,而應注重培育學生做人、做事的法治意識和實踐智慧,引導他們更好地參與社會生活。如果直接將法律法規等內容呈現在學生面前,對于學生特別是低年級學生來說,會感到既抽象又無趣,學生無法真正理解,學習就變成生硬灌輸,很難達到讓學生知行統一的目的。這就要求教師把握好主次關系,對小學生來說,課程應以道德教育爲主,法治教育的內容次之,但本質上是一致關系。無論是道德教育還是法治滲透,都應該符合小學生的身心發展和認知特點,選擇與學生生活息息相關的內容。

  例如在《清新空氣是個寶》(部編版二下)一課的教學中,我設計了“實地調查”的環節,讓學生在家長的幫助下通過實地調查、收集資料等方式,了解造成空氣汙染的主要原因。在學生交流彙報“是什麽汙染了空氣?”之後,引發學生思考:“工廠生産、日常生活中産生的有害氣體會汙染空氣,怎樣才能防止人們不自覺汙染空氣的行爲?”由此引出我國頒布了哪些與空氣保護相關的法律,出示課本中有關法律條文,讓學生讀一讀,結合實例再深入想一想。這樣,枯燥深奧的法律條文呈現在具體的生活情境中,學生便能夠清楚地理解其內容及法律頒布的意義,爲自覺守法奠定生活的情境基礎。

  引導學生學會解決問題

  “問題解決學習”試圖通過問題解決來培養學生學習的主動性、創造性和解決問題的能力,以達到增強道德認知的學習目的,促進學生全面發展,這也是“道德與法治”課程的目標之一。教學時,應該讓學生以積極的探究態度,創造性地運用所學知識、技能以及生活經驗解決新問題,開展探究性學習活動,結合相關法律法規在問題情境中去構建道德與法治觀念。

  《小水滴的訴說》一課,教材中列了6個問題,有讓學生繼續列舉的問題,有引導學生思考的問題,也有讓學生發揮想象解決事情的問題等,教學時,教師需要從這些問題入手,讓學生在生活情境中去探究解決。比如,開展了同桌交流“小水滴用處多”活動,將學生的生活經曆納爲重要課程資源,進行情境模擬,讓學生體會沒水的困境,進一步設想假如地球沒有水了的可怕場景。教師還可以通過出示水汙染的課件,讓學生從內心産生保護水資源的道德認識。接下來可通過介紹世界水日、中國水周、《中華人民共和國水法》以及城市節約用水宣傳周等資料,以淺顯直觀的形式把深奧的法律法規展示給學生,讓學生既了解水汙染後用水的困境,也知道保護水資源有法律條文依據。接著我設置了一個“兩難問題”,請學生進行討論探究:如果你家鄰居正在養豬,每年能帶來一大筆家庭收入,但又不得不將養豬的汙水排放到小溪裏,你會怎樣做?鄰居會聽取你的建議嗎?學生大都會回答“不會”。這時,我告訴學生:“當我們正當的勸說不被采納,我們可以請村幹部前來勸導,必要的話還可以向有關部門舉報。”這樣,因爲有了生活情境,學習因此也有了現實意義。

  加深道德情感的體驗

  注重豐富和引導學生的道德情感體驗,有助于學生形成正確的道德觀念和良好的道德行爲習慣。在教學活動中,教師要運用適當方式,讓學生從課本中走出來,通過調查、參觀等形式強化真實的道德情感體驗。

  如教學《歡歡喜喜慶國慶》(部編版二上)第一環節中“國旗、國徽、國歌”知識時,引導學生進行升國旗的模擬活動,讓學生思考討論:升旗儀式時,我們應該怎樣做,才能表達我們對國旗的敬意?教師讓學生首先基于自己已有的生活經驗充分交流。然後引導學生結合生活實際回憶一下,在哪些地方什麽情況下聽到過國歌?什麽時候我們要唱國歌?通過課件展示國旗法中對升旗儀式的相關規定,讓學生結合自己經曆過的場景說一說。通過國旗法的學習,學生對國旗的敬畏感增強了,在生活中對待升旗儀式的自覺性也增強了。

  (作者單位:福建省上杭縣廬豐中心小學)

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